| 51. | Fungsi KKM yaitu sebagai berikut, kecuali.... |
| a. | sebagai teladan penerima didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran |
| b. | merupakan sasaran satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran |
| c. | dapat dipakai sebagai belahan dari komponen dalam melaksanakan penilaian agenda pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. |
| d. | Sebagai acara pengambilan keputusan yang sanggup dilakukan melalui metode kualitatif atau kuantitatif. |
| 52. | Fungsi indikator dijadikan sebagai penanda dalam…. |
| a. | Pencapaian standar kompetensi |
| b. | Pencapaian kompetensi dasar. |
| c. | Pencapaian tujuan pembelajaran |
| d. | Pencapaian standar kelulusan |
| 53. | Untuk memilih tindak lanjut pembelajaran, tindakan yang perlu dilakukan guru adalah; |
| a. | Menilai tingkat pencapaian hasil mencar ilmu siswa |
| b. | Menambah materi pelajaran gres |
| c. | Mengetahui jumlah siswa yang tidak akan mengikuti agenda tindak lanjut |
| d. | Memilih waktu yang sempurna untuk melaksanakan agenda tindak lanjut |
| 54. | Instrumen yang diguanakan untuk menilai sikap siswa dalam proses pembelajaran adalah: |
| a. | Pedoman observasi |
| b. | Kuesioner |
| c. | Pedoman wawancara |
| d. | Tes hasil mencar ilmu |
| 55. | Sebelum guru menyusun soal-soal untuk menilai hasil mencar ilmu penerima didik, manakah yang pertama kali harus dipelajari: |
| a. | Buku sumber yang dipakai |
| b. | Kurikulum dan silabus |
| c. | Indikator pencapaian kompetensi |
| d. | Kemampuan awal siswa |
| 56. | Salah satu prinsip dalam penilaian hasil mencar ilmu penerima didik yaitu penilaian harus terpadu artinya: |
| a. | penilaian berdasarkan data yang mencerminkan kemampuan yang harus diukur |
| b. | penilaian merupakan belahan yang tak terpisahkan dari acara pembelajaran |
| c. | penilian berdasarkan kriteria yang terang ihwal kompetensi yang harus dicapai |
| d. | penilaian harus berkesinambungan oleh pendidik untuk semua aspek kompetensi |
| 57. | Instrumen penilaian hasil mencar ilmu yang dipakai pendidik harus memenuhi persayaratan berikut, kecuali: |
| a. | Konstruksi butir soal memenuhi persayaratan yang sesuai dengan bentuk tes yang dipakai |
| b. | Substansi yang diukur mempresentasiukan kompetensi yang dinilai |
| c. | Bahasa yang dipakai komukinatif sesuai dengan taraf perkembangan penerima didik |
| d. | Digunakan untuk ulangan tengah semester dan ulangan tamat semester |
| 58. | Untuk mengetahui prestasi mencar ilmu yang dicapai oleh semua penerima didik pada satu rombongan mencar ilmu sanggup dilakukan dengan menghitung nilai; |
| a. | Mean |
| b. | Modus |
| c. | Median |
| d. | Simpangan baku |
| 59. | Standar penilaian pendidikan merupakan teladan bagi guru dalam melaksanakan |
| a. | Penilaian hasil mencar ilmu penerima didik |
| b. | Penilaian proses pembelajaran yang dilakukan guru |
| c. | Penilaian silabus dan RPP |
| d. | Penilaian standar kompetensi lulusan |
| 60. | Penilaian yaitu penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar. Penilaian sanggup berupa hasil mencar ilmu penerima didik yang tidak dipengaruhi oleh kepentingan penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan kekerabatan emosional. Cara penilaian tersebut mengacu pada aspek penilaian…. |
| a. | Objektivitas. |
| b. | Transparan |
| c. | Bermakna |
| d. | Menyeluruh |
| 61. | Upaya merancang pengayaan bagi perserta didik yang mencapai ketuntasan mencar ilmu optimal tampak dalam acara guru sebagai berikut: |
| a. | Memberikan tambahan materi berupa sumber latih dari pengarang yang berbeda |
| b. | memberikan test tambahan dengan tingkat kesukaran lebih tinggi |
| c. | memberikan tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dan tingkat variasi yang tinggi berikut instrument testnya yang sesuai |
| d. | diberikan materi materi latih yang lebih tinggi tingkatannya dan mengerjakan soal-soal yang mempunyai kesulitan tinggi |
| 62. | Dasar rancangan agenda remidi bagi penerima didik yang capaian prestasinya di bawah ketuntasan mencar ilmu …. |
| a. | proses pengajaran remedial pada dasarnya yaitu proses mencar ilmu mengajar biasa |
| b. | tujuan pengajaran remedial yaitu sama dengan test diagnostik |
| c. | sasaran terpenting pengajaran remidial yaitu peningkatan kecerdasan siswa |
| d. | strategi yang dipilihhanya berbentuk test ulang |
| 63. | Salah satu prinsip merancang agenda remidial bagi penerima didik tampak dalam acara guru …. |
| a. | Membuat rancangan pembelajaran khusus untuk siswa penerima remedial |
| b. | Menggunakan rancangan pembelajaran yang telah dibentuk dengan memperhatikan hasil temuan analisis penilaian mencar ilmu siswa |
| c. | Menggunakan rancangan pembelajaran gres yang berbeda sama sekali dengan rancangan yang ada. |
| d. | merancang test ulang saja tanpa ada pengulangan klarifikasi materi |
| 64. | . Kriteria ketuntasan minimal (KKM) merupakan kriteria ketuntasan mencar ilmu yang ditentukan oleh sekolah, pada prinsipnya merupakan: |
| a. | Nilai batas ambang kompetensi |
| b. | Nilai minimal yang dicapai penerima didik |
| c. | Nilai maksimal yang dicapai penerima didik |
| d. | Nilai batas ambang kelulusan ujian sekolah |
| 65. | Penilaian portofolio sanggup dilaksanakan dengan cara …. |
| a. | Memberikan penilaian menyeluruht erhadap tugas-tugas siswa |
| b. | Mengumpulkan lembaran-lembaran balasan hasil test harian dan sumatif tiap siswa |
| c. | Mengumpulkan hasil kerja masing-masing siswa yang telah diberikan masukan baik oleh guru dan rekan siswa dalam suatu album sebagai bukti hasil mencar ilmu |
| d. | Mengumpulkan lembaran-lembaran balasan hasil ulangan tiap siswa untuk melihat kesulitan siswa dalam memahami pokok bahasan tertentu dan kemudian diberikan pengajarandan test remedial |
| 66. | Penilaian hasil mencar ilmu siswa didasarkan pada karya siswa dan kiprah siswa, kemampuan dalam proses pembelajaran dan hasil post test disebut .... |
| a. | Konstruktivisme |
| b. | Authentic assesment |
| c. | Efektif |
| d. | kondusif |
| 67. | Pendekatan tes ini memakai norma yang disusun secara relatif berdasarkan distribusi skor yang dicapai oleh para pengikut dalam suatu tes. Dengan demikian maka skor standar yang dicapai oleh seseorang yang didasarkan atas norma relatif ini (PAN) mencerminkan status individu di dalam kelompok. Pendekatan tes yang dimaksud adalah…. |
| a. | Penilaian berkelanjutan |
| b. | penilaian menyeluruh |
| c. | penilaian teladan patokan |
| d. | penilaian teladan norma |
| 68. | Kurikulum 2013 memakai pendekatan penilaian yang disebut dengan istilah penilaian teladan kriteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan mencar ilmu minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik penerima didik. Dengan demikian, Kurikulum 2013 memakai pendekatan penilaian yang didasarkan pada pendekatan .... |
| a. | Penilaian berkelanjutan |
| b. | Penilaian autentik |
| c. | Penilaian teladan patokan |
| d. | Penilaian teladan norma |
| 69. | Menggambarkan sejauh mana seorang penerima didik telah menguasai suatu kompetensi, merupakan… |
| a. | tujuan penilaian |
| b. | prinsip penilaian |
| c. | fungsi penilaian |
| d. | hasil penilaian |
| 70. | Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok penerima didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remidial dan agenda pengayaan merupakan…. |
| a. | prinsip penilaian |
| b. | tujuan penilaian |
| c. | fungsi penilaian |
| d. | bentuk penilaian. |
| 71. | Assesment hasil mencar ilmu penerima didik harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut, kecuali: |
| a. | objektif |
| b. | adil |
| c. | kooperatif |
| d. | terpadu. |
| 72. | Penilaian yang didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur, hal tersebut merupakan prinsip penilian yang: |
| a. | adil |
| b. | objektif |
| c. | valid |
| d. | sistematis |
| 73. | Penilaian yang sanggup dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya, hal tersebut merupakan prinsip penilaian yang… |
| a. | adil |
| b. | akuntabel |
| c. | valid |
| d. | sistematis |
| 74. | Penilaian yang dilakukan secara berencana dan sedikit demi sedikit dengan mengikuti langkah- langkah yang baku, hal tersebut merupakan prinsip penilaian yang… |
| a. | adil |
| b. | objektif |
| c. | valid |
| d. | sistematis |
| 75. | Di bawah ini beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan assesmen hasil mencar ilmu penerima didik, kecuali…. |
| a. | ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi |
| b. | menggunakan teladan kriteria berdasarkan pencapaian kompetensi |
| c. | ditindaklanjuti dengan agenda remedial dan pengayaan |
| d. | dilakukan pengulangan jikalau ternyata kesudahannya banyak yang buruk |
| 76. | Program pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan penerima didik untuk mencar ilmu sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya mencar ilmu masing-masing. Pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual penerima didik.Pernyataan di atas termasuk salah prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial, yaitu... |
| a. | Fleksibilitas |
| b. | Interaktif |
| c. | Adaptif |
| d. | Kesinambungan |
| 77. | Berdasarkan data hasil penilaian pembelajaran ihwal memahami teks anekdot ternyata kesudahannya tidak maksimal. Dari 30 siswa dinyatakan belum tuntas sejumlah 15 sehingga mengikuti agenda remidial. Sedangkan yang dinyatakan tuntas sejumlah 15 orang mengikuti agenda pengayaan. Kegiatan pengayaan untuk 15 siswa sanggup dilakukan oleh guru dengan cara. .. |
| a. | Mengadakan pendalaman materi terkait dengan KD tersebut |
| b. | Digabung dengan siswa yang belum tuntas ikut remedial |
| c. | Melanjutkan materi pada KD selanjutnya |
| d. | Memberi kiprah mengerjakan lembar kerja siswa |
| 78. | Upaya merancang pengayaan bagi perserta didik yang mencapai ketuntasan mencar ilmu optimal tampak dalam acara guru sebagai berikut: |
| a. | Memberikan tambahan materi berupa sumber latih dari pengarang yang berbeda |
| b. | memberikan test tambahan dengan tingkat kesukaran lebih tinggi |
| c. | memberikan tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dan tingkat variasi yang tinggi berikut instrument testnya yang sesuai |
| d. | diberikan materi materi latih yang lebih tinggi tingkatannya dan mengerjakan soal-soal yang mempunyai kesulitan tinggi |
| 79. | Dasar rancangan agenda remidi bagi penerima didik yang capaian prestasinya di bawah ketuntasan mencar ilmu …. |
| a. | proses pengajaran remedial pada dasarnya yaitu proses mencar ilmu mengajar biasa |
| b. | tujuan pengajaran remedial yaitu sama dengan test diagnostik |
| c. | sasaran terpenting pengajaran remidial yaitu peningkatan kecerdasan siswa |
| d. | strategi yang dipilihhanya berbentuk test ulang |
| 80. | Salah satu prinsip merancang agenda remidial bagi penerima didik tampak dalam acara guru …. |
| a. | Membuat rancangan pembelajaran khusus untuk siswa penerima remedial |
| b. | Menggunakan rancangan pembelajaran yang telah dibentuk dengan memperhatikan hasil temuan analisis penilaian mencar ilmu siswa |
| c. | Menggunakan rancangan pembelajaran gres yang berbeda sama sekali dengan rancangan yang ada. |
| d. | merancang test ulang saja tanpa ada pengulangan klarifikasi materi |
| 81. | Agar sanggup menyusun hipotesis tindakan dengan tepat, Anda sanggup melaksanakan kegiatan-kegiatan. Salah satu acara itu yaitu pengkajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan.Pernyataan tersebut merupakan acara PTK pada langkah ... |
| a. | merumuskan duduk perkara |
| b. | mengidentifikasi duduk perkara |
| c. | Merancang PTK dengan mengajukan hipotesis tindakan |
| d. | menyusun anjuran penelitian |
| 82. | Mengetahui proses tindakan, efek tindakan (yang disengaja dan tak sengaja), (c) keadaan dan hambatan tindakan, (d) bagaimana keadaan dan hambatan tersebut menghambat atau mempermudah tindakan dan pengaruhnya merupakan acara PTK pada langkah …. |
| a. | refleksi |
| b. | observasi |
| c. | perencanaan |
| d. | pelaksanaan |
| 83. | Model rancangan PTK terletak pada alur pelaksanaan tindakan yang dilakukan. Hal ini sekaligus menjadi penanda atau ciri khusus yang membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. Adapun alur penelitian tindakan yang dimaksud yaitu …. |
| a. | observasi --> refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan |
| b. | refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi |
| c. | perencanaan --> observasi --> pelaksanaan tindakan --> refleksi |
| d. | perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi --> refleksi |
| 84. | Rumusan duduk perkara dalam PTK berikut, yang mana paling sempurna disebut sebagai rumusan duduk perkara PTK? |
| a. | Apakah efek permainan kiprah sanggup meningkatkan keaktifan siswa kelas XI Sekolah Menengan Atas Negeri 2 Boyolali? |
| b. | Bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan melalui metode tanya jawab dalam pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI IPA 2? |
| c. | Mengapa siswa Sekolah Menengan Atas Negeri 2 Boyolali selalu menjadi juara dalam aneka macam perlombaan nasional? |
| d. | Bagaimana cara memakai alat peraga yang berasal dari lingkungan sekitar sekolah? |
| 85. | Dalam Penelitian tindakan kelas, duduk perkara yang diteliti berasal dari .... |
| a. | kerisauan guru akan kinerjanya di kelas yang diajar |
| b. | keriasauan pendidik akan mutu pendidikan |
| c. | keinginan untuk membantu guru |
| d. | kepedulian peneliti akan kinerja guru |
| 86. | Di bawah ini yaitu prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas (PTK) berdasarkan Suharsimi Arikunto, kecuali…. |
| a. | Kesadaran diri untuk memperbaiki kinerja |
| b. | Kegiatan yang direkayasa |
| c. | Perencanaan |
| d. | Upaya empiris dan sistematis |
| 87. | Pola perencanaan-pelaksanaan-observasi-refleksi secara sedikit demi sedikit dan terus-menerus merupakan karakteristik PTK dalam hal…. |
| a. | Pengumpulan data |
| b. | Menganalisis duduk perkara |
| c. | Mencapai tujuan |
| d. | Menentukan ruang lingkup |
| 88. | Peran guru dalam PTK yaitu sebagai… |
| a. | Guru |
| b. | Peneliti |
| c. | Guru dan Peneliti |
| d. | Objek Penelitian |
| 89. | Berikut ini acara PTK pada tahap pertengahan tindakan, kecuali…. |
| a. | Pelaksanaan tindakan |
| b. | Observasi dan intepretasi |
| c. | Diskusi balikan |
| d. | Analisis data |
| 90. | Tujuan PTK adalah… |
| a. | Perbaikan KBM |
| b. | Menyusun teori gres |
| c. | Memperbaiki teori |
| d. | Menyusun generalisasi |
| 91. | Merenungkan kembali tindakan perbaikan dan dampaknya serta mencari jalan keluar untuk tindak lanjut PTK merupakan… |
| a. | Analisis |
| b. | Refleksi |
| c. | Observasi |
| d. | Diskusi |
| 92. | Latar belakang, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian harus menjadi belahan dari PTK khususnya pada bagian…. |
| a. | Kesimpulan |
| b. | Prosedur penelitian |
| c. | Pendahuluan |
| d. | Metodologi penelitian |
| 93. | Persiapan awal dalam PTK adalah… |
| a. | Menyiapkan cara wawancara |
| b. | Membuat analisis kelayakan hipotesis |
| c. | Membuat planning (perbaikan) pembelajaran dan skenarionya |
| d. | Menyiapkan fasilitas dan sarana |
| 94. | Proposal penelitian dalam PTK adalah…. |
| a. | Usulan untuk mendapat dana penelitian |
| b. | Uraian ihwal komponen-komponen yang harus dilakukan guru |
| c. | Uraian projek penelitian pendidikan |
| d. | Perencanaan sistematik untuk melaksanakan PTK |
| 95. | Berikut ini langkah-langkah dalam tahap perencanaan tindakan dalam PTK, kecuali… |
| a. | Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan |
| b. | Analisis kelaikan hipotesis tindakan |
| c. | Persiapan tindakan |
| d. | Observasi dan inperetasi. |
| 96. | Kegiatan yang harus dilakukan sesudah pembelajaran adallah melaksanakan refleksi. Refleksi ini tidak hanya dilaksanakan pendidik saja, tetapi juga oleh penerima didik. Tujuan dilakukannya refleksi pembelajaran bagi penerima didik adalah.... |
| a. | untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan pendidik dalam pembelajaran |
| b. | untuk mencapai kepuasaan diri penerima didik memperoleh wadah yang sempurna dalam menjalin komunikasi positif dengan pendidik. |
| c. | untuk meningkatkan motivasi mencar ilmu penerima didik dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya |
| d. | untuk mencapai kepuasaan diri pendidik memperoleh wadah yang sempurna dalam menjalin komunikasi positif dengan penerima pendidik. |
| 97. | Kegiatan yang harus dilakukan sesudah pembelajaran yaitu melaksanakan refleksi. Tujuan dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain yaitu …. |
| a. | Untuk menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil mencar ilmu penerima didik |
| b. | Untuk melaksanakan penilaian diri terhadap hasil mencar ilmu yang telah dilakukan |
| c. | untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan pembelajaran |
| d. | Untuk membuatkan model pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu |
| 98. | Kegiatan refleksi merupakan acara terakhir dari pelaksanaan pembelajaran. Pada acara inilah guru akan sanggup mengetahui berhasil tidaknya planning pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan refleksi dilakukan dengan memperhatikan beberapa prinsip, diantaranya yaitu .... |
| a. | Hasil penilaian pendidik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan pembelajaran |
| b. | Ada kesadaran pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran |
| c. | Penilaian dilaksanakan di tamat pembelajaran |
| d. | Penilaian dilaksanakan semenjak awal pembelajaran hingga tamat pembelajaran |
| 99. | Refleksi terhadap pembelajaran mutlak harus dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan meningkatkan kinerjanya sendiri dengan memperhatikan beberapa prinsip, di antaranya yaitu …. |
| a. | Penilaian dilaksanakan di tamat pembelajaran |
| b. | Ada kesadaran pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran |
| c. | Penilaian oleh penerima didik dilakukan dengan sangat kritis |
| d. | Hasil penilaian pendidik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan pembelajaran |
| 100. | Untuk mengetahui keberhasilan mencar ilmu penerima didik, baik selama maupun sesudah penerima didik mengikuti pembelajaran tertentu sanggup dilihat melalui pengamatan keaktifan penerima didik dalam berhubungan atau wawancara ihwal kesulitan- kesulitan yang dihadapi penerima didik selama mengikuti pembelajaran.Pertanyaan- pertanyaan yang sanggup menjelaskan menunjukkan klarifikasi tetang hasil wawancara atau pengamatan diantaranya yaitu ... |
| a. | Mengapa penerima didik tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran? |
| b. | Bagaimanakah proses pembelajaran yang dilakukan biar efektif? |
| c. | Apakah kompetensi awal penerima didik untuk mengikuti pembelajaran memadai? |
| d. | mengapa penerima didik kita menunjukkan respon negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan |
Jawaban:
Rumus:
Jawaban:
Keterangan:
