| 1. | Seorang siswa diminta untuk mengidentifikasi persoalan yang mereka hadapi, kemudian persoalan itu didiskusikan dalam kelompok untuk mendapat solusinya. Ilustasi ini berkaitan dengan perkembangan .... |
| a. | kemampuan kognitif |
| b. | kemampuan interaksional |
| c. | kemampuan integrasi diri |
| a. | kemampuan komunikatif |
| 2. | Pernyataan berikut yang menjelaskan makna istilah kognitif adalah…. |
| a. | kemampuan berkomunikasi |
| b. | Kemampuan untuk memecahkan persoalan |
| c. | kemampuan berinteraksi |
| d. | kemampuan untuk mengintegrasikan diri |
| 3. | Kemampuan berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika tapi masih terkait dengan obyek-obyek bersifat konkrit merupakan ciri-ciri kemampuan anak berusia |
| a. | 0 - 2 tahun |
| b. | 2 -- 7 tahun |
| c. | 7 -- 11/12 tahun |
| d. | 11/12/ -- 14/15 tahun |
| 4. | Menggunakan serpihan sapu lidi, kelereng, globe, gambar-gambar yang menyangkut pembelajaran IPA serta IPS sebagai media ialah sesuai dengan tahapan perkembangan berfikir anak yang dikenal sebagai tahapan |
| a. | Anak memahami bilangan dan angka tetapi masih terkait dengan obyek bersifat kongkrit (operasional konkrit) |
| b. | Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkunganya (sensomotor) |
| c. | Dominasi pengamatan bersifat egosentris |
| d. | Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi dengan obyek yang bersifat konkrit (operasional formal) |
| 5. | Kemampuan penerima didik untuk membina hubungan dan kemampuan memotivasi diri termasuk kecerdasan…. |
| a. | Kognitif |
| b. | Sosial |
| c. | Emosional |
| d. | moral |
| 6. | Seorang penerima didik selalu ingin mendominasi dalam suatu kelompok belajar. Dia tidak memberi kesmpatan anggota lain untuk mengemukakan pendapat. Jika teman lain yang memimpin dan mengendalikan jalannya diskusi, ia memisahkan diri dan cenderung berguru sendiri. Peserta didik tersebut mengalami permasalahan dalam perkembangan |
| a. | sosial-emosional |
| b. | kognitif |
| c. | moral |
| d. | spiritual |
| 7. | Peserta didik telah mempunyai yang mempunyai moralitas benar-benar diinternalisasikan dan tidak didasarkan pada standar-standar orang lain. Dia mengenal tindakan sopan santun alternatif, menjajaki pilihan-pilihan, dan kemudian tetapkan menurut suatu arahan sopan santun pribadi. Hal ini merupakan pola sikap moral-spritual pada tahapan ... |
| a. | penalaran pascakonvensional |
| b. | penalaran konvensional |
| c. | penalaran prakonvensional |
| d. | penalaran interkonvensional |
| 8. | Individu memandang apa yang diharapkan oleh keluarga, kelompok, masyarakat dan bangsa serta setia mendukung hukum social bukan hanya untuk ketenangan tetapi disadari sebagai sesuatu yang berharga. Pernyataan tersebut merupakan tahapan perkembangan sopan santun |
| a. | Prakonvensional |
| b. | Konvensional |
| c. | Pascakonvensional |
| d. | Interkonvensional |
| 9. | Memaksimalkan acara ekstrakurikuler, melaksanakan rekreasi dengan guru, dan melaksanakan acara informal lainnya mempunyai fungsi untuk mengatasi kesulitan berguru dalam hal …. |
| a. | mengemukakan gagasan |
| b. | mengaktualisasikan diri |
| c. | penciptaan hubungan yang baik |
| d. | menformulasikan tindakan |
| 10. | Seorang penerima didik merasa kurang bersemangat pada jam usai pembelajaran. Dia bahkan lebih bahagia tinggal di sekolah hingga sore, petugas kebersihan sekolah hingga menyuruhnya pulang alasannya matahari hampir tenggelam. Peserta didik tersebut dicurigai mempunyai kendala pengembangan potensi berupa faktor .... |
| a. | intelegensi dan kognitif |
| b. | budaya dan pembiasaan |
| c. | keluarga dan lingkungan masyarakat |
| d. | emosional dan kepribadian |
| 11. | Seorang penerima didik bisa mendengarkan informasi yang disampaikan oleh guru tetapi pada dikala ditanya ia tidak mengerti apa yang ia dengar. Peserta didik tersebut mengalami kesulitan/ gangguan berguru dalam hal .... |
| a. | kesulitan akademis |
| b. | gangguan simbolik |
| c. | gangguan nonsimbolik |
| d. | gangguan sosial |
| 12. | Perbedaan antara konseling dan wawancara terletak pada maksud dan tujuannya. Tujuan konseling adalah.... |
| a. | Membantu siswa supaya sanggup memecahkan persoalan pribadinya |
| b. | Menbantu siswa supaya sanggup melaksanakan penyesuaian diri dengan lingkungannya |
| c. | Membantu siswa supaya sanggup mengatasi kesulitan berguru |
| d. | Membantu siswa supaya memperoleh informasi tertentu |
| 13. | Teori ini memandang berguru sebagai hasil dari pembentukan hubungan antara rangsangan dari luar (stimulus) dan akhir dari siswa (response) yang sanggup diamati. Semakin sering hubungan (bond) antara rangsangan dan akhir terjadi, maka akan semakin kuatlah hubungan keduanya (law of exercise). Teori berguru yang dimaksud adalah… |
| a. | Behaviorisme |
| b. | Humanistik |
| c. | Sibernetik |
| d. | Kontruktivisme |
| 14. | Di dalam proses pembelajaran, para siswa dihadapkan dengan situasi di mana ia bebas untuk mengumpulkan data, menciptakan dugaan (hipotesis), mencoba-coba (trial and error), mencari dan menemukan keteraturan (pola), menggeneralisasi atau menyusun rumus beserta bentuk umum, mengambarkan benar tidaknya dugaannya itu. Hal ini merupakan penerapan teori belajar…. |
| a. | Sibernetik |
| b. | Humannistik |
| c. | Behaviorisme |
| d. | Konstruktivisme |
| 15. | Menurut teori ini, peranan guru dalam pembelajaran ialah sebagai fasilitator, motivator, dan memperlihatkan kesadaran mengenai makna kehidupan pada siswa. Teori berguru ini berusaha memahami sikap berguru dari sudut pandang pelakunya bukan dari sudut pandang pengamatnya. Teori berguru ini ialah …. |
| a. | Humanistik |
| b. | Konstruktivisme |
| c. | kognitivisme |
| d. | Nativisme |
| 16. | Pada masa sekarang siswa dituntut untuk sanggup berguru setiap dikala dan bisa terjadi di manapun. Hal ini terjadi alasannya kemajuan teknologi yang memungkinkan berguru jarak jauh dalam jaringan atau online. Pernyataan diatas sejalan dengan teori berguru …. |
| a. | Sibernetik |
| b. | Konstruktivisme |
| c. | Behaviorisme |
| d. | Kognitivisme |
| 17. | Pendapat yang menyatakan bahwa pengetahuan atau pengalaman yang gres sanggup terkait dengan pengetahuan lama yang sudah ada di dalam struktur kognitif seseorang ialah teori belajar… |
| a. | Behaviorisme |
| b. | Konstruktivisme |
| c. | Kognitivisme |
| d. | Sibernatik |
| 18. | Tujuan pembelajaran yang menggambarkan proses dan hasil berguru yang diharapkan dicapai oleh penerima didik sesuai dengan kompetensinya dimuat dalam: |
| a. | Silabus |
| b. | RPP |
| c. | Silabus dan RPP |
| d. | SKL |
| 19. | Komponen rancangan pelaksanaan pembelajaran terdiri dari.... |
| a. | Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, penilaian |
| b. | Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator,materi, metode, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, penilaian |
| c. | Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode, sumber belajar, media pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, penilaian |
| d. | Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode, media pembelajaran, sumber belajar, evaluasi, langkah-langkah pembelajaran |
| 20. | Silabus dan RPP sama-sama sebagai planning proses pembelajaran, perbedaannya ialah sebagai berikut: |
| a. | Silabus berisi kompetensi dasar sedangkan rpp mengarahkan acara berguru untuk mencapai kompetensi dasar |
| b. | Silabus bersumber dari standar isi dan standar lulusan, sedangkan RPP bersumber dari standar kompetensi lulusan |
| c. | RPP dibentuk oleh setiap guru, sedangkan silabus dibentuk oleh tim guru |
| d. | RPP dan silabus keduanya disusun oleh setiap satan pendidikan. |
| 21. | Salah satu prinsip dalam penyusunan planning pelaksanaan pembelajaran (RPP) ialah |
| a. | Materi atau materi asuh berbasis kompetensi |
| b. | Pembelajaran dirancang dengan berpusat pada penerima didik |
| c. | RPP bersumber dari silabus |
| d. | Alokasi waktu sesuai dengan agenda pada setiap satuan pendidikan |
| 22. | Perhatikan beberapa komponen dari RPP untuk mata pelajaran bahasa Indonesia ialah sebagai berikut ...... |
| 1) Kompetensi dasar :Mengenal acara bermusyawarah |
| 2) Indikator : menyebutkan dua ciri acara bermusyawarah |
| 3) Tujuan Pembelajaran : sesudah pelaksanaan pemilihan ketua kelas siswa sanggup menyebutkan dua ciri acara musyawarah dengan benar |
| Berdasarkan komoponen-komponen RPP tersebut prinsip dipakai adalah.... |
| a. | Memberikan umpan balik dan tindak lanjut |
| b. | Mendorong partisipasi aktif penerima didik |
| c. | Memperhatikan perbedaan individu penerima didik |
| d. | Keterkaitan dan keterpaduan |
| 23. | Benjamin S. Bloom berbagi ranah kognitif dengan urutan berikut: |
| a. | ingatan; pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi; |
| b. | ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sÃntesis, dan penilaian |
| c. | ingatan, pemahaman, sÃntesis, aplikasi, analsis, dan penilaian |
| d. | ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, evaluasi, dan, sÃntesis. |
| 24. | Taksonomi Anderson dan Krathwol menyempurnakan taksonomi Benjamin S. Bloom berbagi ranah kognitif dengan urutan berikut: |
| a. | ingatan; pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi; |
| b. | ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sÃntesis |
| c. | ingatan, pemahaman, sÃntesis, aplikasi, analsis, dan penilaian |
| d. | ingatan, pemahaman, aplikasi,analisis, evaluasi, dan, mencipta. |
| 25. | Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan persoalan yang dihadapi secara realistis, merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menuntaskan persoalan yang dihadapi dengan tepat, adalah…. |
| a. | Role Playing |
| b. | Inquiry |
| c. | Problem Solving |
| d. | Picture and Picture |
| 26. | Faktor yang penting dipertimbangkan guru dalam melaksanakan diskusi pemecahan persoalan proses pembelajaran adalah: |
| a. | Waktu yang tersedia untuk melaksanakan diskusi |
| b. | Rumusan persoalan yang harus didiskusikan |
| c. | Jumlah penerima didik yang mengikti pembelajaran |
| d. | Motivasi berguru siswa |
| 27. | Fungsi indikator dijadikan sebagai penanda dalam…. |
| a. | Pencapaian standar kompetensi |
| b. | Pencapaian kompetensi dasar. |
| c. | Pencapaian tujuan pembelajaran |
| d. | Pencapaian standar kelulusan |
| 28. | Apa yang paling sempurna dilakukan guru, kalau seorang penerima didik tidak memperlihatkan balasan atas pertanyaan yang diajukan ? |
| a. | Menunjuk penerima didik lain untuk menjawab pertanyaan tersebut |
| b. | Memberikan kritik supaya penerima didik berusaha menjawab walaupun salah |
| c. | Menyederhanakan isi pertanyaan supaya gampang dipahami penerima didik |
| d. | Menjawab sendiri pertanyaan tersebut. |
| 29. | Prinsip sistematis sebagai salah satu prinsip pengembangan silabus artinya .... |
| a. | Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual penerima didik. |
| b. | Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. |
| c. | Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. |
| d. | Komponen-komponen silabus saling berafiliasi secara fungsional dalam mencapai kompetensi. |
| 30. | Ciri-ciri kelas yang memakai pembelajaran CTL ialah sebagai berikut, kecuali.... |
| a. | Sharing dengan teman |
| b. | Guru kreatif |
| c. | Pengalaman nyata |
| d. | Menggunakan satu sumber |
| 31. | Dalam menentukan dan berbagi materi pembelajaran, Ibu Murni Nugroho selalu menyeleksi materi pembelajaran yang telah teruji kebenarannya, tidak ketinggalan jaman dan memperlihatkan bantuan untuk pemahaman ke depan. Kriteria penyeleksian dan pemilihan materi pembelajaran tersebut memenuhi kriteria… |
| a. | Sahih |
| b. | Kebermanfaatan |
| c. | Layak dipelajari |
| d. | Menarik minat |
| 32. | Bu Rossa menyiapkan materi pelajaran dengan cara dimulai dari materi-materi yang dikenal siswa kemudian menuju hal-hal gres dan dianggap lebih mendalam. Bentuk pengembangan materi yang disusun Bu Rossa mengikuti pola.... |
| a. | Kausal |
| b. | Spiral |
| c. | Kronologis |
| d. | inquiri |
| 33. | Memilih media pembelajaran hendaknya tidak boleh sembarangan tetapi harus didasarkan pada kriteria tertentu. Misalnya, apakah untuk berguru individual, kelompok kecil, kelompok besar atau massal. Pernyataan tersebut dalam pemilihan media termasuk ke dalam kriteria... |
| a. | tujuan |
| b. | sasaran didik |
| c. | ketersediaan |
| d. | konteks penggunaan |
| 34. | Pada dikala mempersiapkan pembelajaran seorang guru sanggup menyusun taktik pembelajaran dan menentukan media yang akan dipakai dalam pembelajaran tersebut. Kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang pendidik terkait dengan keterampilan menentukan media pembelajaran adalah… |
| a. | Pendidik harus mengetahui latar sosial budaya siswa dan sekolah |
| b. | Pendidik harus memahami karakteristik dari media pembelajaran tersebut. |
| c. | Pendidik harus beradaptasi dengan kemampuan sekolah. |
| d. | Pendidik menyesuaikan dengan materi pembelajaran. |
| 35. | Pada dikala mempersiapkan pembelajaran seorang guru harus sanggup menentukan jenis media yang sempurna sesuai dengan materi. Di lihat dari kemampuan jangkauannya, media sanggup dibagi ke dalam.. |
| a. | media yang mempunyai daya liput yang luas dan media yang mempunyai daya liput terbatas |
| b. | media yang dpat didengar saja dan media yang sanggup dilihat |
| c. | media tradisional dan media berbasis TIK |
| d. | media dua dimensi dan media tiga dimensi |
| 36. | Di ruang media tersedia banyak sekali macam media yang sudah berdebu dan agak usang. Sebagai seorang pendidik yang kreatif, sebaiknya sanggup memanfaatkan media dan menentukan media mana yang akan digunakan. Dia mempunyai beberapa pertimbangan dalam hal ini. Pertimbangan dalam menentukan media pembelajaran yang harus diperhatikan adalah... |
| a. | Tujuan, sasaran didik, karakteristik media, waktu pengoperasian, biaya, ketersediaan,konteks penggunaan, dan mutu teknis. |
| b. | Sasaran didik, karakteristik media, waktu mengoperasikan, tujuan, misi visi sekolah dan konteks penggunaan. |
| c. | Tujuan, sasaran didik, karakteristik media, visi sekolah dan konteks penggunaan |
| d. | Kultur sekolah, tujuan, waktu pengoperasiaan dan karakteristik media |
| 37. | Seorang guru harus bisa memanfaatkan media pembelajaran dan sumber berguru untuk mencapai tujuan pembelajaraan utuh. Pernyataan berikut yang benar terkait dengan media pembelajaran adalah: |
| a. | media pembelajaran yang paling baik ialah media yang berbasis TIK |
| b. | sebuah media sanggup dipakai untuk semua acara pembelajaran |
| c. | media sanggup dipakai sebagai pembawa pesan dalam suatu acara pembelajaran |
| d. | memilih media tidak perlu banyak pertimbangan supaya tidak merepotkan |
| 38. | Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. Untuk memudahkan penerima didik memahami materi yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi guru sering memanfaatkan media pembelajaran. Misalnya, media gambar atau tayangan video yang berisi sistem peredaran darah. Fungsi media pada pernyataan tersebut adalah: |
| a. | Menampilkan objek yang terlalu besar |
| b. | Membuat konkrit konsep yang abnormal |
| c. | Menampilkan objek yang tidak sanggup diamati dengan mata telanjang. |
| d. | Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. |
| 39. | Media mempunyai fungsi dan manfaat bagi pembelajaran. Hal ini dirasakan juga oleh guru dalam membantu pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif. Misalnya dikala guru ingin menjelaskan suatu konsep/ objek yang luas dan besar, beliau tinggal memakai medianya saja. Berikut ini ialah salah satu fungsi dari media pembelajaran sesuai kondisi t ersebut: |
| a. | Menampilkan objek yang terlalu besar, contohnya pasar, candi. |
| b. | Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. |
| c. | Membuat konkret konsep yang abstrak, contohnya untuk menjelaskan peredaran darah. |
| d. | Menampilkan objek yang tidak sanggup diamati dengan mata telanjang. |
| 40. | Seorang guru ingin membuka situs google untuk menuliskan catatan, ide, atau refleksi yang bersifat eksklusif atau untuk dibagikan secara umum. Fitur yang sanggup dimanfaatkan oleh guru tersebut adalah… |
| a. | book |
| b. | forum |
| c. | blog |
| d. | e-portofolio |
| 41. | Seorang guru sedang ber-googling atau membuka situs google untuk mencari informasi mengenai pembelajaran berbasis TIK (Teknologi Informasi da n Komunikasi). Pengertian googling dalam istilah internet tersebut adalah… |
| a. | program mencari informasi |
| b. | program desktop publishing |
| c. | program untuk menjelajahi laman |
| d. | program penciptaan laman |
| 42. | Saat kita akan informasi perihal suatu topik atau judul sanggup memakai aplikasi internet yang dikenal dengan istilah mesin pencari (search engine). Salah satu laman yang berfungsi sebagai mesin pencari selain google adalah... |
| a. | www.yahoo.com |
| b. | www.gmail.com |
| c. | www.hotmail.com |
| d. | www.cari-data.com |
| 43. | Seorang guru akan menciptakan media untuk menampilkan pola surat, tabel, gambar dan banyak sekali dokumen lain. Aplikasi sederhana keluaran Microsoft yang sanggup dipakai untuk memfasilitasi acara guru tersebut adalah... |
| a. | Microsoft Database |
| b. | Microsoft PowerPoint |
| c. | Microsoft Desktop Publishing |
| d. | Microsoft Word |
| 44. | Seorang guru sanggup menampilkan materi tayang yang menarik perhatihan siswa dalam pembelajaran. Program tampilan materi tayang ini difasilitasi oleh Microsoft. Aplikasi sederhana keluaran Microsoft yang sanggup dipakai untuk menciptakan materi presentasi adalah.... |
| a. | Microsoft Database |
| b. | Microsoft Spread Sheet |
| c. | Microsoft powerpoint |
| d. | Microsoft Desktop Publishing |
| 45. | pertanyaan, mengumpulkan data (informasi) dengan banyak sekali teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah yang dilakukan Pak Ali itu merupakan bab dari model pembelajaran… |
| a. | portofolio |
| b. | saintifik |
| c. | penemuan |
| d. | autentik |
| 46. | Pak Larso melaksanakan pembelajaran dengan memakai persoalan sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintergrasikan pengetahuan gres menurut pengalamannya, dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing penerima didik berkolaboratif yang mengintegrasikan banyak sekali subjek (materi) dalam kurikulum. Pembelajaran yang dilakanakan oleh Pak Larso tersebut merupakan model pembelajaran .... |
| a. | projek based learning |
| b. | discovery Learning |
| c. | Problem Based Learning |
| d. | Inquiry learning |
| 47. | Bu Rumini melaksanakan pembelajaran yang mengakomodasi semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul banyak sekali macam alternatif pendapat. Kegiatan yang dilakukan Bu Rumini tersebut merupakan implementasi model pembelajaran .... |
| a. | Project based learning |
| b. | inquiry learning |
| c. | Discovery learning |
| d. | problem based learning |
| 48. | Berikut ini merupakan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran project based learning : |
| 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar, |
| 2) Mendesain Perencanaan Proyek, |
| 3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule), |
| 4) Memonitor penerima didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project), |
| 5) Menguji Hasil (Assess the Outcome), |
| 6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience). Urutan yang benar ialah .... |
| 49. | Perhatikan langkah-langkah acara pembelajaran yang masih acak berikut ini! |
| 1) Mengorganisasi siswa dalam berguru |
| 2) Orientasi siswa pada persoalan |
| 3) Membimbing penyelidikan siswa secara berdikari atau kelompok |
| 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya |
| Jika langkah-langkah tersebut disusun mengikuti urutan model pembelajaran Problem Based Learning, urutan langkah yang sempurna ialah .... |
| a. | 1-2-3-4 |
| b. | 2-3-1-4 |
| c. | 3-2-1-4 |
| d. | 2-3-1-4 |
| 50. | Kriteria keberhasilan berguru siswa ditentukan dengan memakai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM ialah rata-rata setiap unsur dari kriteria yang ditentukan. Untuk menentukan KKM diharapkan faktor-faktor…. |
| a. | Kompleksitas indikator, daya dukung, dan kemampuan guru |
| b. | Kemampuan guru, sarana/prasarana, dan intake siswa |
| c. | Kompleksitas indikator, daya dukung, dan intake siswa |
| d. | Kemampuan guru, tingkat kesulitan kompetensi dasar, dan intake siswa |
Yuk, bagi warga Kota Depok yang mempunyai KTP Depok tinggal tiba di Balai Kota Depok pada Sabtu, 28 April 2018 Besok.
